Centre Interdisciplinaire de Recherche « Culture, Education, Formation, Travail » (CIRCEFT) - Université Paris 8 / UPEC

Chapitre d'ouvrage sur l'oeuvre de Philippe Malrieu

ESCOL — 2013-04-19T09:59:43Z

A la suite d'un colloque qui s'est déroulé à Toulouse sur l'oeuvre de Philippe Malrieu, un ouvrage vient de paraître rassemblant des contributions.

Parmi celles-ci : Rochex Jean-Yves, « Expérience scolaire et subjectivation. Fécondité de l'œuvre de Philippe Malrieu », in A. Baubion-Broye, R. Dupuy et Y. Prêteur (dir.), Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l'œuvre de Philippe Malrieu, 2013, Éditions Érès.

Informations sur le site de l'éditeur

De l'autobiographie à la mise en scène de soi. Le cas Rousseau

ESCOL — 2013-02-22T08:55:52Z

Dans la perspective de l'analyse de discours, en s'efforçant d'articuler image de soi, fonctionnements textuels et institutionnels, ce livre cherche à modifier la représentation conventionnelle selon laquelle les écrits autobiographiques de Rousseau dévoileraient l'intimité du philosophe. Il s'attache à montrer que, loin d'être le lieu d'une quelconque expression de soi, les Confessions, les Dialogues et les Rêveries soutiennent la légende d'un auteur conscient de la nécessité de contrôler la postérité de son nom à travers la mise en scène d'une figure hors norme. Les trois écrits répètent le même argumentaire selon des configurations toujours nouvelles. Qu'ils s'appuient sur les réminiscences d'un je de mémoire ou sur le dialogue avec un personnage, ils ne prétendent pas tant à rendre compte de la recherche d'un « temps perdu » qu'à transcender toute temporalité. Au-delà de l'autocélébration, se détachant de la fonction ancillaire de vie de philosophe, ils aspirent à être lus comme œuvres à part entière.

Site des éditions Lambert Lucas

dossier "Les contenus d'enseignements : politiques, supports et usages"

ESCOL — 2013-01-20T12:38:36Z

Le numéro 372 de la revue "La pensée" consacre un dossier intitulé « Les contenus d'enseignements : politiques, supports et usages », dirigé par Stéphane Bonnéry.

Sommaire :

Stéphane Bonnéry, ESCOL-CIRCEFT / Université Paris 8 : "Présentation du dossier".

Romuald Normand, IFE, laboratoire Triangle : "D'hier à aujourd'hui, les enjeux politiques des instruments quantitatifs en éducation".

Pierre Clément, doctorant au CURAPP (CNRS / Université de Picardie) : "Le socle commun : « promesse démocratique » ou cheval de Troie d'une école néolibérale à deux vitesses ?"

Stéphane Bonnéry, ESCOL-CIRCEFT / Université Paris 8 : "Des exigences intellectuelles croissantes et dénivelées : l'exemple des manuels scolaires"

Séverine Kakpo, ESCOL-CIRCEFT / Université Paris 8 : "La confrontation des familles populaires aux supports scolaires contemporains"

Consulter le site de la revue et le sommaire détaillé

Lire les résumés des contributions :


Résumés des contributions

Une conférence débat aura lieu à la fondation Gabriel péri (qui édite la revue) Mardi 12 février à 18h00, en présence d'Antoine Casanova, directeur de La Pensée, de Pierre Clément et de Stéphane Bonnéry.

Livre "Ce que fait l'école avec le cinéma"

ESCOL — 2013-01-14T04:49:55Z

Version remaniée d'une thèse de doctorat en Sciences de l'éducation qui a été dirigée par Elisabeth Bautier, le livre de Caroline Archat explore l'utilisation du cinéma dans le cadre scolaire.

Lien vers le site de l'éditeur

Quatrième de couverture :

Enjeux d'apprentissage dans la scolarisation de l'art à l'école et au collège. Ce livre propose une réflexion sur les apprentissages et les enseignements en jeu dans les dispositifs d'éducation au cinéma à l'école primaire et au collège. En portant le regard sur les conceptions et les valeurs qui sous-tendent l'idée d'une fonction éducative de l'art, puis sur ce que font concrètement les élèves en situation, l'auteure interroge la place du cinéma dans le curriculum scolaire. Elle livre un éclairage théorique sur les processus langagiers, cognitifs et subjectifs du phénomène de scolarisation du cinéma, à partir d'une enquête conduite dans les classes de C1 et de 3e. L'analyse de deux corpus de textes d'élèves montre que l'école favorise la construction d'une posture de spectateur amateur lorsqu'elle les met face aux difficultés d'écrire sur un film tout en leur proposant les outils et les étayages nécessaires pour le faire. Cet ouvrage présente ainsi des éléments de réponse sur les conditions d'une éducation au cinéma qui ne se suffit pas de la seule fréquentation des oeuvres. L'expérimentation du logiciel Lignes de temps, réalisée pour les besoins de cette enquête, ouvre une piste de recherche sur ce que les techniques numériques d'annotation offrent comme possibilité pour les apprentissages et imposent comme changement dans les pratiques d'enseignement.

Livre "Les devoirs à la maison"

ESCOL — 2012-11-16T06:15:15Z

Ce livre éclaire un aspect encore relativement méconnu de la mobilisation scolaire des familles populaires : leur mobilisation autour des devoirs et des enjeux d'apprentissage. S'appuyant sur les résultats d'une enquête ethnographique conduite auprès de familles appartenant aux couches sociales modestes mais encore suffisamment préservées par la précarisation de l'emploi et des conditions de vie pour s'autoriser le développement de « dispositions scolastiques », ce livre opère une plongée dans le quotidien de la préoccupation scolaire des familles et montre comment les parents transforment leur foyer en institution de sous-traitance scolaire mais aussi en institution pédagogique autonome puisqu'ils sont bien souvent prescripteurs de travail « en plus ».

L'enquête montre que ces familles – qui donnent, sur le plan social, tous les gages de conformité aux attendus de l'école – font souvent, sur le plan des savoirs, l'expérience d'une profonde désorientation, peinant à se retrouver dans les méandres opaques du curriculum scolaire contemporain. Certaines développent en outre des formes actives de résistance pédagogique. Ouvrant la « boîte noire » des pédagogies familiales, l'ouvrage analyse la manière dont les parents réinterprètent le curriculum et met en évidence l'existence de dissonances entre codes scolaires et codes familiaux.

Cette thèse a été réalisée dans le cadre du laboratoire CIRCEFT-ESCOL (Université Paris 8) où Séverine Kakpo est devenue Maître de conférences.

Le sommaire du livre

Interview dans le café pédagogique

Conférence en vidéo avec Patrick Rayou à la Fondation Gabriel Péri

Livre "Discours scolaire et paradoxe"

ESCOL — 2012-11-14T07:03:16Z

Prenant appui sur des travaux pluridisciplinaires qui mettent en évidence l'hétérogénéité du discours et des situations auxquelles sont confrontés les élèves à l'école, cet ouvrage revisite, dans une approche d'orientation psychanalytique, la notion de coconstruction des inégalités scolaires. Le déplacement de la notion de réussite scolaire vers celle d'expérience culturelle entraîne une redéfinition du rôle de l'école, considérée comme lieu de socialisation dont la spécificité réside dans l'apport d'une dimension commune, partagée, à la médiation individuelle entre réalité intérieure et réalité extérieure.

La figure centrale du paradoxe y fait l'objet d'une ébauche de théorisation : prise dans sa double acception (négative et positive), elle y apparaît tantôt comme l'expression manifeste de l'incommensurabilité du monde et de l'homme, tantôt au contraire comme une formulation susceptible d'exprimer une possible commensurabilité, pour l'homme, entre monde intérieur et monde extérieur.

Colloque Supports didactiques, pratiques d'enseignement et préoccupations sociologiques sur les inégalités d'apprentissage

ESCOL — 2012-10-18T07:24:12Z

L'équipe ESCOL-CIRCEFT a participé à l'organisation du colloque "Supports didactiques, pratiques d'enseignement et préoccupations sociologiques sur les inégalités d'apprentissage", au XVIIe CONGRÈS AMSE-AMCE-WAER à Reims en juin 2012.

Lire les résumés des contributions :


résumés colloque AMSE: colloque "Supports didactiques, pratiques d'enseignement et préoccupations sociologiques sur les inégalités d'apprentissage

9ème Colloque International IAIMTE

ESCOL — 2012-10-17T09:21:58Z

Du 10 au 13 juin 2013, l'association IAIMTE (International Association for the Improvement of Mother Tongue Education) organise son 9e Colloque International : « Literacies and effective learning and teaching for all »

Organisé en collaboration avec l'Université Paris-Est Créteil (UPEC), l'Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM) de l'Académie de Créteil et l'équipe ESCOL-CIRCEFT, le colloque « Littératies, apprentissage et enseignement efficace pour tous » aura lieu à la Faculté des sciences économiques et de gestion de l'Université Paris-Est Créteil (UPEC). Il sera présidé par Brigitte Marin.

Les littératies comme sujet de réflexion

Les thématiques abordées lors du colloque concerneront la lecture, la production écrite et le langage oral, ainsi que le rôle de la littératie dans les disciplines, envisagées du point de vue des curriculums, des pratiques d'enseignement et des apprentissages effectifs des élèves.

Les recherches présentées pourront concerner tous les niveaux de la scolarité (enseignement primaire, secondaire, supérieur), la formation des enseignants, l'apprentissage tout au long de la vie. Elles pourront s'inscrire dans toutes les disciplines qui contribuent à éclairer l'acquisition de la littératie : linguistique, psychologie, sociologie, littérature, didactique des différentes disciplines…

Ouvert aux chercheurs, enseignants, étudiants ou doctorants du monde entier, le colloque international « Littératies, apprentissage et enseignement pour tous » permettra le partage de connaissances et de pratiques autour des questions de recherche dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage des langues maternelles.

Les conférenciers invités

Pr. Christiane Donahue

Directrice de l'Institute for Writing and Rhetoric (l'Institut pour l'Ecriture et la Rhétorique), Darmouth Colle, Hanovre, NH USA. Cette chercheuse travaille principalement sur des thématiques liées à la didactique des langues, la linguistique, l'analyse transculturelle des écrits des élèves (intertextualité, voix, genre). Le transfert de connaissances ou de savoir-faire liés à l'écriture font également partie de ses sujets de travail, ainsi que les méthodes de recherche sur l'efficacité de l'acquisition de l'écrit en milieu scolaire.

Pr. Bernard Schneuwly

Professeur en didactique des langues à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'Université de Genève Ses thèmes de recherche concernent le développement de la langue écrite dans une perspective didactique, les différentes méthodes d'enseignement, l'expression orale et écrite, l'enseignement de la langue française à travers des outils de conceptualisation (écriture créative, grammaire, littérature). Il travaille également sur des questions d'histoire de l'enseignement et sur les liens unissant enseignement et apprentissage, d'un point de vue historique.

Informations pratiques

LIEU Faculté de sciences économiques et gestion Université Paris-Est Créteil 61, avenue du Général de Gaulle 94000 Créteil

ACCÈS Métro ligne 8, arrêt Créteil Université

HÉBERGEMENT La période du colloque étant une période touristique chargée, il est URGENT pour les participants au colloque de réserver un hébergement le plus rapidement possible.

A titre indicatif, une liste non exhaustive d'hébergements (hôtels, auberges de jeunesse, campings) est proposée ci-dessous. Les tarifs indiqués sur cette liste sont susceptibles d'être modifiés. > Télécharger la liste des hébergements

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CONTACT

La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et dispositifs d'enseignement

ESCOL — 2012-01-15T22:13:05Z

Journée d'études organisée par le réseau RESEIDA (Recherches sur la Socialisation, l'Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages)

Vendredi 3 février 2012, 9 heures 30 - 16 heures Université Paris 8 Saint-Denis - Amphi D 004

(accès métro ligne 13, station Saint-Denis Université)

PROGRAMME DE LA JOURNEE

9 h 30 : Jean-Yves Rochex, Équipe ESCOL-CIRCEFT, Université Paris 8, responsable du réseau Reseida Présentation du réseau et de l'ouvrage collectif : problématiques, méthodologies, résultats et analyses

10 h 10 : Aline Robert, didacticienne des mathématiques, Laboratoire André Revuz, Université Paris 7. Questionnements à partir des notions de conceptualisation, de tâches et d'activités. L'introduction d'alternatives comme méthode.

10 h 50 : Yves Reuter, didacticien du français, Équipe Théodile-CIREL, Université Lille III De l'insu des élèves et des enseignants à l'insu des chercheurs : questions pour tous

11 h 30 : Discussion 12 h : Pause repas

14 h : Sylvain Broccolichi, sociologue, Équipe RECIFES, Université d'Artois Comment varient les pratiques et inégalités scolaires ? Quelles possibilités d'étudier ces variations ?

14 h 40 : Patrick Picard, responsable du Centre Alain Savary, Institut Français de l'Éducation, ENS Lyon Entrer dans les tâches scolaires par les savoirs : quels dilemmes pour les enseignants des écoles ?

15 h 20 : Discussion

La construction des inégalités scolaires.
Au cœur des pratiques et dispositifs d'enseignement

Jean-Yves Rochex et Jacques Crinon (dir.),

Presses universitaires de Rennes, 2011

Cet ouvrage est issu des travaux du réseau RESEIDA, qui vise à mieux décrire et analyser les processus de production des inégalités scolaires en matière d'apprentissage et d'accès au savoir et à la culture écrite. Croisant les regards et les questionnements didactiques et sociologiques, pénétrant au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, ses auteurs montrent en quoi la production des inégalités s'alimente à plusieurs sources :

les situations et processus dans lesquels sont présupposés chez tous les élèves des dispositions et modes de faire que seuls les élèves familiers de l'univers scolaire sont à même de mettre en œuvre ;
mais aussi des modes d'aide et d'adaptation aux caractéristiques (réelles ou supposées) des élèves qui, loin de contribuer à réduire les difficultés et inégalités scolaires, peuvent au contraire les entériner et les renforcer. Coexistent ainsi dans les classes, d'une part, des modalités de « cadrage » très lâches de dimensions majeures du point de vue des apprentissages, d'autre part, des modalités de différenciation et de « cadrage » très contraignant de dimensions peu riches et peu productives. Les unes et les autres s'avèrent particulièrement pénalisantes pour les élèves de milieux populaires. Les processus de production des inégalités scolaires apparaissent dès lors tissés de logiques hétérogènes tenant aux enjeux de savoir, aux usages du langage, à l'élaboration et au choix des tâches et supports de travail et aux conceptions que les enseignants se font de ce qu'il est possible et souhaitable d'enseigner à leurs élèves. La récurrence des observations et la convergence des analyses opérées dans des classes et des contextes socio-géographiques différents conduisent à aller au-delà de l'analyse de pratiques enseignantes, pour interroger les évolutions actuelles de la forme scolaire, des dispositifs, des genres discursifs et des formats d'interaction dont elle est aujourd'hui tramée. Ces évolutions semblent épouser, voire renforcer, le caractère implicite et socialement inégalitaire du fonctionnement de l'institution scolaire.

Le réseau RESEIDA regroupe, autour de l'équipe ESCOL-CIRCEFT de l'Université Paris 8, des chercheurs appartenant à une dizaine d'équipes de recherche et à différentes disciplines (sciences de l'éducation, didactiques, sociologie, psychologie), et qui s'intéressent centralement aux processus de production des inégalités sociales et sexuées d'accès aux savoirs et à la réussite scolaires, ainsi qu'aux politiques et dispositifs qui se proposent de lutter contre « l'échec » et l'inégalité scolaires.

Transmission et appropriation des pratiques musicales, socialisation en banlieue et ailleurs

ESCOL — 2011-10-29T10:45:35Z

La composante ESCOL du CIRCEFT, en partenariat avec le réseau thématique « enfance » de l'AISLF et avec le réseau thématique « éducation et formation » de l'AFS, organise une journée d'étude , comprenant des conférences et des communications en ateliers sur la base de l'appel ci-dessous.

Des colloques récents ont permis, de façon centrale pour les uns, de façon secondaire pour les autres, de faire connaître et confronter des recherches en sciences sociales qui traitent de la question de la socialisation et des pratiques culturelles :

sur le rapport à la culture des enfants (au sens où ils ont moins de 18 ans) ;
sur les continuités et les évolutions des modalités de distinction et de rapport à la culture ;
sur « ce que l'école fait aux élèves » notamment au sujet des pratiques culturelles ;
sur l'appropriation de formes culturelles dans différents milieux de socialisation .

Les propositions de communication (une à deux pages maximum, bibliographie comprise), issues de recherches en sciences sociales, indiqueront dans quel axe de l'appel elles s'inscrivent. Les auteurs devront préciser la problématique, l'objet et la méthodologie sur lesquels ils s'appuieront pour développer leur propos pendant 20 mn + 10 mn de discussion.

Ces propositions doivent être envoyées par e-mail à l'adresse du colloque : soc-musicale93 univ-paris8.fr

Date limite d'envoi des propositions : Vendredi 2 décembre 2011.

Réponse du comité scientifique : jeudi 15 décembre. Il est envisagé de publier une large part des communications de la journée.

Responsable scientifique de la journée d'étude : Stéphane Bonnéry (CIRCEFT-ESCOL, Paris 8) Interlocuteur pour le comité d'organisation : Manon Fenard

Les organisateurs de la journée de recherche souhaitent approfondir certains aspects qui ont été évoqués lors de ces colloques précédents : les processus de transmission et d'appropriation. La réflexion sera centrée sur les pratiques musicales, entendues principalement comme pratiques d'auditeurs de musiques (enregistrées, radio, clip vidéo…) et comme pratique de spectateurs de concerts, qui peuvent être renforcées par la pratique instrumentale ou vocale, mais cette dernière n'est pas l'objet principal de la journée. Ce choix s'explique par le fait que les pratiques musicales sont parmi les pratiques culturelles qui sont les plus diffusées, autant que la télévision (95% des 6-14 ans ). Elles sont aussi investies de manières très diverses : des plus « légitimes » aux plus « populaires », des musiques juvéniles (transmises par les « socialisations horizontales ») à celles plutôt privilégiées par les générations précédentes ou par l'école (transmises par les « socialisations verticales »), de celles qui sont privilégiées par les garçons ou les filles à celles qu'ils partagent, des pratiques les plus répandues par les médias à celles qui s'écoutent dans l'entre-soi d'un groupe particulier (voire en sont l'emblème).

De ce fait, l'étude des pratiques musicales semble susceptible d'éclairer particulièrement des points de débat dans l'actualité de la recherche en sociologie de la culture, de l'enfance et de l'éducation. Face au constat d'omnivorité, de pratiques éclectiques, et en même temps de permanence des formes de distinction, il semble utile de faire le point sur ce qu'écoutent de commun et de différent les enfants et les jeunes, et sur les « passeurs » et les groupes de socialisation qui leur ont transmis ces pratiques, ainsi que sur les occasions de découverte et d'appropriation (échange de supports enregistrés, proximité entre le domicile et une salle de concert, etc.). Cette identification semble d'autant plus importante que l'on sait que les goûts musicaux formés pendant l'adolescence tendent à marquer durablement les pratiques .

L'appropriation de pratiques musicales est souvent tout particulièrement évoquée sous l'angle de ce qu'elle engage comme construction identitaire, par rejet ou inscription, dans des lignées familiales ou dans des groupes sociaux. Comment s'articulent l'appropriation de goûts et de dégoûts musicaux d'une part, et l'inscription dans différents groupes ou classes sociales d'autre part ? Comment socialise-t-on à écouter de la musique dans différentes occasions de la vie sociale ? Comment s'articulent les transmissions et appropriations « horizontales » et celles relevant de la « socialisation verticale », entre différentes générations et/ou auprès d'institutions éducatives et culturelles ? Chez les garçons et chez les filles, l'appropriation musicale et les constructions identitaires se jouent-elles de la même façon ? En quoi ces inscriptions symboliques sont-elles liées à la fréquentation de « passeurs » de pratiques et de lieux, inscrits dans des territoires, dont la fréquentation diverse ou limitée, pour des enfants et des jeunes, a peut-être à voir avec la palette plus ou moins grande des musiques connues et appréciées ? Notamment, qu'en est-il en « banlieue » populaire, en zone rurale et dans des territoires plus poreux, selon que les habitants bénéficient de réseaux de fréquentations plus ou moins larges ? Les communications portant sur ce thème des relations entre la socialisation musicale et la place et l'inscription dans le monde social seront regroupées dans un premier axe.

Le deuxième axe de l'appel invite inversement à étudier les choses sous l'angle des institutions éducatives et culturelles : qu'est-ce que les pratiques culturelles juvéniles (et les institutions ou espaces dans lesquels elles s'inscrivent) font à l'école et aux pratiques de scolarisation ? Qu'est-ce que les modes de socialisation et d'appropriation musicale horizontale font aux modes de socialisation-transmission verticale ?

Le troisième axe de l'appel porte sur la transmission et l'appropriation des dispositions intellectuelles et esthétiques qu'engagent les activités de perception. Par quelles modalités les enfants et les jeunes s'approprient-ils des catégories de classement des oeuvres ou des artistes, et des schèmes de perception et d'appréciation ? Ces dispositions sont-elles les mêmes que celles que la sociologie de la culture a identifiées à l'état stabilisé pour les adultes ? Comment se construisent-elles ? Par ailleurs, les recherches ont montré que les mélomanes appréciaient une diversité plus ou moins grande de styles musicaux. Que dans les débats de la sociologie de la culture, ceci soit conceptualisé au travers du degré de légitimité des musiques concernées, d'omnivorité et d'univorité , ou de composition de « tablatures » entre les styles ou les morceaux écoutés, cela invite, quand on s'intéresse à l'enfance et à la jeunesse, à comprendre la genèse de ces dispositions à « l'éclectisme éclairé » : comment apprend-on à circuler (ou pas, et si oui, de façon différente) entre des œuvres diverses, à la fois sur le plan esthétique de « l'appréciation » et sur le plan intellectuel des rapprochements, des comparaisons, des démarcations, entre différents morceaux de musiques ou passages de morceaux, voire avec des œuvres non musicales ? De plus, selon les milieux de socialisation, quelles sont les formes de transmission et d'appropriation de ces pratiques musicales entre les logiques « scripturales-scolaires » et les celles relevant du « voir-faire et ouï-dire » ?

Le quatrième axe traitera des objets, des supports de diffusion de la musique (radio, disque, MP3…), dont la forme pourrait contribuer à des possibilités d'écoute différentes. Les communications pourront ainsi explorer les manières dont ces supports (notamment selon la facilité ou la rareté de leur possession, selon le type d'habitat et selon les caractéristiques sociales des familles) entrent en ligne de compte dans la transmission différenciée des « contenus » musicaux, des formes de l'audition et de la perception, comme des occasions d'une écoute partagée.

Sur les différents axes, des communications reposant sur des études diachroniques sont également les bienvenues.

Les politiques de lutte contre les inégalités et les exclusions éducatives en Europe et au-delà. De la compensation à l'inclusion ?

ESCOL — 2010-11-28T22:43:10Z

29, 30 novembre et 1er décembre 2010, à Lyon

Avec le soutien de l'Année européenne 2010 de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale, l'INRP organise un colloque international sur le devenir des politiques et dispositifs consacrés à la lutte contre les inégalités et les exclusions éducatives en Europe et au-delà. (29, 30 novembre et 1er décembre 2010 Lyon, ENS-Lyon, amphitéâtre René Descartes, et INRP Lyon)

Ce colloque visera à relancer la réflexion sur ces questions dans le contexte du trentième anniversaire des Zones d'Education Prioritaires françaises (ZEP, 1981-2011). Il présentera les récents résultats de l'étude EuroPEP qui développe une comparaison des politiques équivalentes dans huit pays européens. Il aura pour objectif de synthétiser les savoirs de recherche produits sur ces questions, d'en assurer le transfert auprès d'acteurs et de responsables de politiques publiques et d'ouvrir le débat sur les nouvelles dynamiques émergentes en ce domaine en Europe et au-delà.

En savoir +

De la psychanalyse en sciences de l'éducation : ruptures et continuités dans la transmission

CIRCEFT — 2013-03-31T14:31:58Z

4e colloque international d'actualité de la clinique d'orientation psychanalytique en sciences de l'éducation

5 et 6 avril 2013 à Saint-Denis, université Paris 8

De la psychanalyse en sciences de l'éducation : ruptures et continuités dans la transmission

Programme :

Renseignements :

Contact mail

_http://www.cliopsy.fr/

Réformer l'école. L'apport de l'éducation nouvelle (1930-1970)

histoire_socio-histoire — 2012-12-14T10:22:26Z

Réformer l'école. L'apport de l'Éducation nouvelle (1930-1970)
Sous la direction de Laurent Gutierrez, Laurent Besse et Antoine Prost
Auteurs : Guy Avanzini, Odette Bassis, Françoise Best, Pierre Boutan, Patrice Bride, Catherine Chabrun, Colette Charlet, Bertrand Chavaroche, Arnaud Dubois, Bruno Garnier, Isabelle Gonne, Emmanuelle Guey, Béatrice Haenggeli-Jenni, Baptiste Jacomino, François Jacquet- Francillon, Fabienne Karsky, Guy Krivopissko, Jacques Ladsous, Françoise F. Laot, Patricia Legris, Jean-Paul Martin, Frédéric Mole, Noëlle Monnin, Nicolas Palluau, Pierre Parlebas, Samuel Renier, Xavier Riondet, André D. Robert, Jacqueline Roca, Antoine Savoye, Jean-Yves Seguy, Nathalie Sévilla, André Sirota, Patricia Spinelli, Geneviève Vannini, Étiennette Vellas, Sylvain Wagnon.

L'éducation nouvelle – qu'a-t-elle à nous dire de neuf sur l'éducation ? Beaucoup si l'on en croit cet ouvrage qui se penche sur l'histoire de ce courant pédagogique à la fois célèbre et méconnu, quand il n'est pas caricaturé. Ce livre est le premier sur l'histoire de l'éducation nouvelle exclusivement consacré au cas français. Il s'intéresse à une période cruciale, entre les années 1930, où démocratisation de l'école et rénovation des méthodes semblent aller de pair, et la fin des années 1960, quand cette évidence semble se dissoudre. Revisitant les grands moments de cette histoire avec l'avènement des loisirs dirigés, des classes d'orientation, de la formation des moniteurs de colonie de vacances sous le Front populaire, il étudie également l'apport des Cahiers pédagogiques, de la Ligue de l'enseignement, des CEMEA, des Francs et Franches camarades à la Libération. Il aborde aussi les rapports, jusque-là ignorés, entre Vichy et l'éducation nouvelle. Parmi les acteurs majeurs de cette épopée figurent Freinet, Decroly mais aussi Makarenko, Dewey ou Alain, sans oublier les militants anonymes qui ont contribué à en écrire l'histoire. Loin de se limiter à l'école, il traite également de l'influence de l'éducation nouvelle sur le travail social, le scoutisme ou les mouvements d'éducation populaire. Cet ouvrage fait suite à un colloque qui s'est tenu à Paris et à Créteil en 2010, organisé par le Pôle de conservation des archives des associations de jeunesse et d'éducation populaire (Pajep) avec le concours du musée de la Résistance nationale.

Le sommaire :

Cycle de conférences :

"Enseigner l'histoire des arts : enjeux et perspectives (1). La question de l'histoire."

PAIDEIA — 2011-02-04T11:57:33Z

Paideia vous annonce la parution de Enseigner l'histoire des arts : enjeux et perspectives (1). La question de l'histoire. Gilles Boudinet (éd.), L'harmattan, Collection : Arts, transversalité, éducation

L'émergence de l'enseignement de l'Histoire des arts dans les cursus de l'école élémentaire, du collège et du lycée suscite de nombreuses interrogations. Cet ouvrage, qui réunit les contributions de formateurs d'enseignants et de chercheurs, propose des éléments de réponse et de réflexion en se centrant sur la question de l'histoire. Comment penser l'Histoire des arts à une époque qui serait marquée par « la fin de l'histoire » ? En quoi les œuvres recèlent-elles un sens de l'histoire sur lequel cet enseignement pourrait prendre appui ? L'Histoire des arts ouvrirait-elle un art des histoires et des mises en récit ? Ce livre se veut le premier d'une série qui entend aborder successivement les nombreux champs thématiques interpellés par cet enseignement de l'Histoire des arts.

Groupe « Sciences de l'éducation artistique, culture et musique », Université de Paris VIII : Serge Bonnevie, Gilles Boudinet, Gérard Bougeret, Catherine Dosso, Philippe Filliot, Gbaklia Elvis Koffi, Frédéric Maizieres, Claudia Reinhardt, Pascal Terrien, Stéphane Touron, Ruth Uscalovsky.

ISBN : 978-2-296-54158-0 • février 2011 • 192 pages

Colloque "L'éducation populaire au tournant du XXIe siècle", novembre 2011 - Appel à communication

approche_clinique — 2010-12-19T09:49:47Z

L'entité REV du CIRCEFT organise le colloque " L'éducation populaire au tournant du XXIe siècle ", les 16-18 novembre 2011.


Télécharger l'Appel à Communication :

Date limite : 14 mars 2011

Lieu : Université Paris Est Créteil.

Centre Interdisciplinaire de Recherche « Culture, Education, Formation, Travail » (CIRCEFT) - Université Paris 8 / UPEC

Chapitre d'ouvrage sur l'oeuvre de Philippe Malrieu

De l'autobiographie à la mise en scène de soi. Le cas Rousseau

dossier "Les contenus d'enseignements : politiques, supports et usages"

Livre "Ce que fait l'école avec le cinéma"

Livre "Les devoirs à la maison"

Livre "Discours scolaire et paradoxe"

Colloque Supports didactiques, pratiques d'enseignement et préoccupations sociologiques sur les inégalités d'apprentissage

9ème Colloque International IAIMTE

La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et dispositifs d'enseignement

La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et dispositifs d'enseignement Jean-Yves Rochex et Jacques Crinon (dir.), Presses universitaires de Rennes, 2011

Transmission et appropriation des pratiques musicales, socialisation en banlieue et ailleurs

Les politiques de lutte contre les inégalités et les exclusions éducatives en Europe et au-delà. De la compensation à l'inclusion ?

De la psychanalyse en sciences de l'éducation : ruptures et continuités dans la transmission

5 et 6 avril 2013 à Saint-Denis, université Paris 8

De la psychanalyse en sciences de l'éducation : ruptures et continuités dans la transmission

Réformer l'école. L'apport de l'éducation nouvelle (1930-1970)

"Enseigner l'histoire des arts : enjeux et perspectives (1). La question de l'histoire."

Colloque "L'éducation populaire au tournant du XXIe siècle", novembre 2011 - Appel à communication

Date limite : 14 mars 2011

La construction des inégalités scolaires.
Au cœur des pratiques et dispositifs d'enseignement

Jean-Yves Rochex et Jacques Crinon (dir.),

Presses universitaires de Rennes, 2011